三、有如傳統大家庭的學校：
既名為「家塾」，明倫園具有「家」的溫暖度與熟悉感，以及「學塾」的傳道性與教學力。
家本身就具備教學功能，但現今台灣經濟衰疲，雙薪家庭十分普遍，使得父母多半沒有空閒陪伴孩子成長，更不容易掌握孩子們在家裡和學校之間的成長進度。又女權意識抬頭，中國傳統女性相夫教子的心態逐漸淡泊，致使孩子的教導棒子歸給父母或老師，時常受到爭議。這些問題，在明倫園家塾班都得到了解決。
創辦人陳瑞珠老師在創立耕心蓮苑教育基金會時，就常說：「不論是您的孩子，還是我的孩子，都是『我們』的孩子。」在明倫園的家長們，也把這句話牢記在心裡，時常掛在口邊，放在心底。
在明倫園中，除了有老師授道解惑之外，每個孩子的家長都住在園區，也都在孩子們每天的生活作息中，扮演著不同的角色。例如教務長、學務長、總務長等職務，都由家長包辦。他們既是孩子的家長，卻又要在職務的責任內保持公正，這無疑對家長也是一種訓練。
進入明倫園的教學大樓，隨即就能看到教室。教室的玻璃牆上，除了張貼著孩子們的創意作品，也有家長們的「自我提醒單」。每個在明倫園的家長，都被「勸請」以身作則；希冀教育出成龍成鳳的謙謙君子與窈窕淑女，身為父母就得先在自己的言行舉止上做好模範。因此，諸如《弟子規》中提到的「怡吾色，柔吾聲」、「勿疾急，勿模糊」等常禮規矩，家長們都得承諾自己先做到、做好，才可以要求孩子們。
看似理所當然的教學態度，但當自己的子女也在學校中和其他的孩子們生活在一起，即使他們在生活中有了口角、衝突，身為家長，在面對這樣的狀況也得保持內心的鎮定、控制自己的情緒，並在處理的過程中，注意仔細傾聽、瞭解實際情況、妥當安撫孩子、給予正向引導。尤其當自己的小孩習慣性地對家長撒嬌，家長們還得「保持中立」，這些對家長們而言，的確是不小的挑戰。
除了師長、家長和家塾班的孩子們一起生活，孩子們也學習長幼有序。在明倫園，最大的孩子已經國中三年級，老師會安排國中的孩子擔任班長、副班長、風紀長等，由他們負責和親長們合作，帶領小學的孩子們學習成長。
班長由「有德有學」的年長孩子承擔，除了要照管秩序、發號施令外，也要機靈應變突發狀況，協助處理問題，必要時代替親長做重大決定。班長的權力由老師付予，當親師生集會時，班長的口令是全體都要遵循配合的，這也幫助年長孩子樹立權威。如果班長不在，副班長就全權代理；若都不在，則由風紀長代理。
師長們對孩子們的職務，是依照每個孩子的不同特性而予以安排，有時也透過職務來幫助孩子成長。
例如好動又古靈精怪的孩子，不給予適當的引導，也許會有言行偏差的可能，因此施設「康樂長」一職，讓這樣的孩子可以在老師尚未進教室前，帶動同學一起做體操或喊口號，一方面複習老師所推行的觀念，一方面也讓孩子們提起上課的精神。
又如上課專注力不佳、學習能力較為遲緩，但需要得到肯定與鼓勵的孩子，當陳老師觀察到他對剝桂圓殼很有興趣時，就請他擔任「桂圓長」，每天利用空檔為大家剝桂園殼，並在用餐時間為大家服務。這樣一來，他的專注力就能夠提升，也具有為大眾服務的責任感，更能在發送桂圓時與大家結善緣、得到肯定與鼓勵，一舉數得。
孩子們之間的彼此稱呼，均依照年齡長幼有序，都以「兄弟姐妹」互稱，主要是期許他們能夠情同手足，互助陪伴、共同學習成長。
長幼有序的倫理觀，在親師長們的不斷強調下，深植於孩子們的心中。孩子們平常生活互動時，就必須長讓幼、幼敬長；每天用餐、盥洗、排隊等時候，孩子們都清楚知道自己的順序，也懂得要為長者服務。例如吃飯時，班長會請師長們先行坐下，再來是親長們，然後請兄弟姐妹坐下；佈餐時，也會先由孩子們先為師長、親長佈餐，然後再依長幼依序取餐；用餐時，年幼的孩子可以禮請年長的哥哥姐姐幫忙佈菜，哥哥姐姐也應該欣然答應，反之亦然。
家塾班既有課堂上的知識觀念傳授，也有生活上的親子長幼互動，是一個教學功能完整的教育系統，真正達到「童蒙養正」的效益，也讓親師長都負起教學的責任，實踐「學為人師，行為世範」的理念。
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