文/ 郭惠珠老師
現在的社會講求速成，沒有立即的成效似乎注定被淘汰。在速食店點餐，等候超過三分鐘就可以客訴，連手機也從三G邁向四G，大家都在追求速度更快、品質更好的境界。對於這樣『求快』的社會現象，「呷緊弄破碗」、「有一好無兩好」等一些俚語有時會浮現心頭，便不禁自問：「快真的就有比較好嗎？」但事實上，我們都明白，哪有完全事事雙贏的好康。
在蓮苑工作的我，就常覺得教育要速成是件很困難的事。如果能遇到功課資質好、品行又好教導的學生，對老師來說，簡直是如獲至寶，在教學成效上，立竿見影也變得容易多了。
不過，回到實際教學現場來看，一個班裡什麼樣的學生都有，即使大家都知道品行重於課業成績，但學生成績一旦退步，家長還是會想把孩子轉到以加強專科為主的補習班；顯然地，在現實中，成績取決一切。
每每遇到學生這樣離開，內心是難過的。良好的讀書習慣，怎麼會是靠狂寫考卷、教鞭鞭策養成的呢？到底我們要給孩子什麼，才是對的？到底要怎樣做才能有「快」又好的效益？
記得剛來蓮苑帶讀經，第一次接手就帶到高年級的班，那時對於如何跟小孩子相處、如何帶領他們學習，總是感到非常緊張。教學相長，不是孩子在學習而已，我也學習著如何處理學生的問題。
那個班每個學生的個性都非常鮮明，所以上課時，課堂內常有如五胡亂華般的精采。班上除了慓悍的學生，當然也有極為溫和、無聲的學生。不過，很多學生的溫和、沉默就像他一樣，是來自於沒自信的消極。
這孩子在各科的學習上普遍都非常落後，縱使已經升上五年級，對各科理解程度依舊只停留在二年級階段，學校的聯絡簿常是紅字滿篇，被導師寫滿了「功課缺交」、「考試不及格」，甚至是「同學排擠」等負面評語。長期下來，孩子也變得怯懦、沒自信。有時他在教室散發出的安靜、沉默，總是讓人格外心疼。
鄭石岩教授《覺‧教導的智慧》這本書使人啟發甚多，讓讀者心有戚戚焉。其中，〈維護自尊〉這一篇裡，鄭教授指出：「這些考試挫敗的孩子，是否曾在另一方面獲得成功的經驗？……每天都在貶損自信，得不到成功的悅樂下，他們會什麼樣的方式尋求補償呢？」
我想這類的孩子是非常需要被鼓勵的暖流，接著書中又提到鼓勵孩子的重點：「支持和鼓勵必須有明確的行為目標，不可籠統的加以讚美。培養孩子的主動思考和積極態度，必須先設法使孩子主動表現之後，才對他的行為表示支持和鼓勵。」這孩子到蓮苑學習經典和練習功課的時間，每天只有三個小時，我如何在這短短的三小時內，發覺他的亮點，並讓大家看到且認同他的努力呢？
於是我每天抽出半小時，讓他從基礎的乘除演算練習起，還特意派些簡單、他有能力完成的工作讓他做，像是發經書、打掃廁所、擔任排長等事務。當他認真且完善的完成工作時，我就會在班上特別表揚他努力認真的一面，並讓他享有一些福利以茲鼓勵，例如自己選座位坐、免打掃一次等。
但是在功課方面，他還是有被動、散漫的時候。譬如周休過後，他會缺交抄寫生字的練習作業，或是在半小時內，十個造句只寫了五個造句。其實這類造句只需將答案抄上本子就可以完成的，但他常在寫功課時放空了，或跟同學聊天玩了起來。
每當這樣的狀況一發生，我就會在課後把他留下來，讓他繼續完成未寫完的功課，同時清楚地告訴他：「良好的人際關係是要自己去維持的。功課常缺交，不但會面臨後續的罰寫，原先的作業還是得補完。同時，班上的同學都睜大眼睛在觀察並好奇，如果你沒寫完功課，老師會怎麼處理。」
「不處理顯得不公平，同學內心就會有聲音；處理了，你難過老師也心疼。老師從未要求你的分數，但我們可以盡本份。看到你幫忙老師做事，老師很開心，因為你是一位肯負責任的孩子……」我們常說，成績低成就的孩子很容易自我放棄，所以更要讓他們明白，雖然成績不是人生的全部，但寫功課這件事，除了有自我驗收的作用外，更是培養責任感不可或缺的訓練。
上述言語中，傳達的溝通重點在於，在訴求孩子養成盡本分的責任心的同時，還要讓孩子感受到自己是被關懷、仍是被肯定的。
一整個學期下來，這孩子在課業的表現上，仍然沒有太大的起伏(哈，雙方都盡力了，但就是沒辦法像電視演的那樣，有一個把孩子變成為天才的結局。)不過，整學期的努力後，同學們變得更願意接納他，下課也會主動找他玩遊戲、和他聊天。而他也隨著同儕關係的改善，在蓮苑上課更開心了。
孩子都是聰明、有感的，多半也會觀察老師對某個學生的好惡取向，來決定和那位同學的互動態度。所以蓮苑老師特別著重每個孩子的品格培養，也讓大家都明白一件事，同學成績的低分跟他的為人品行並沒有絕對關係。
就在那孩子畢業後兩年的某天下午，他突然跑來找我，而我則是很訝異他的出現。靦腆的他依然不多話，只說：「就想來看看蓮苑，來找老師。」沒想到之後幾乎每兩年，他都會回來找我一次，保持著他一貫靦腆憨厚的笑容，靜靜看著我。
國中畢業後的他沒再升學，現在已經出社會賺錢了。幾次對話，從他的言談中，知道他是一位愛護妹妹的哥哥，工作之餘，還要準時接妹妹下課。他也知道自己的極限在哪，思考後決定直接上線做粗工；沒有抱怨，沒有好高鶩遠，只是很單純的面對生活，這樣的他，反而給人一種獨立而強韌的陽光印象。
談到此，為何我會對這位學生回來探視自己，會感到如此訝異呢？在我和他的言談中，我看得出他對自己的生活是有自信的，他甚至跟同行的朋友大方介紹我這個人：「這是以前教我的老師，很照顧我。這個地方是我以前上課的地方……」
瞬間，這孩子讓我看到從事教學工作最大的感動。我想，蓮苑真的是一個教學相長的好地方，因為我們願意放慢腳步，陪著孩子一起跨出成長的每一步。
學生謝謝身為老師的我從來沒有放棄過他，讓他感受到真正溫暖的關懷，而我也為此深深感到震撼。我們很難預測自己何時會成為孩子心中的亮點，更因為一句鼓勵或肯定，就可能成就他們心中的一個春天。
最近，翻著〈學記〉，上頭說著：「教也者，長善而救其失者也。」我發現古人在心理學上也是有研究的，這樣的道理居然和鄭教授的理論不謀而合；教師的任務，從古至今，都是增長學生的長處，拯救學生的缺失。然而，沒有一本書或哪個古人提倡「速」成班，道理正在於深知教育，是源遠流長的付出和努力，不是一時片刻速成的，就連學習態度的養成，亦是如此。
最後我還是要謝謝這學生給我的教學回饋，感恩蓮苑這個大家庭共同守護品德教育這條路，我們希望給孩子是一個春天的種子，讓他活出生命的豪氣來，更希望在升學主義的教育體制下，大家能願意給「時間」，一起來種下這顆種子。
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