文/ 黎怡君老師
這天和往常一樣，接近中午放學時間，我和同事一同來到國小門口，準備接孩子們回到蓮苑。慢慢往穿堂走去，早有一些孩子在老位子上等待，一見我們來了，便『刷！』的一聲，立刻從地上起身，合掌問訊。頓時，開朗明亮的問好聲迴繞在學校穿堂內，做老師的我們也跟著開心和孩子回禮。
孩子們重新坐下後，我們繼續等著尚未到來的同學，這時我才察覺周遭的氛圍似乎與平日有些不同。許多老師和家長一見孩子到來，便著急催促著，只見小朋友在大人的注目下打開書包，翻啊找的，然後抽出一張張考試卷，交到大人手中。
原來今天是期中考的最後一天，所以大家都期盼早點知道孩子考試的成績。我將視線再次拉回眼前這群排隊的蓮苑學生身上，看到他們坐在地上開心的笑著，似乎是有誰分享了今天所發生的趣事，逗得大家呵呵笑。蓮苑這群孩子的輕鬆自在，與一旁大人的緊張氣氛，似乎形成鮮明的對比。
「在蓮苑，成績並不是我們最重視的；我們認為孩子們的品格教育和學習態度，比成績更為重要。」每當蓮苑有新成員加入，我們總會把這樣的教育理念告知家長。但倘若以為蓮苑的老師不在意孩子的成績，這誤會可就大了。事實上，我們也重視成績，只是我們所更為看重的，並不只是分數本身而已，而是這些數字背後所代表的意義。
每個孩子的特質與長處不盡相同，並非所有學生的優勢都會展現於課業上，因此同樣是面對期中考試，蓮苑老師也會引導孩子們訂下自己的個人目標。我們不斷向學生強調：成績不是評判一個人好壞的標準，也不是拿來跟別人比較的，它是我們勇於自我挑戰，追求自我精進的一種評量方法。
＜學記＞中提到：學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止；此四者，心之莫同也。知其心，然後能救其失也，教也者，長善而救其失者。
的確，在孩子們的學習過程中，依照每個人的資質與特性，所展現出的學習態度也會不盡相同。老師們應透過長時間與學生的相處及觀察，來了解孩子在學習上的長處與缺失，藉而引導他們訂出屬於自己的學習計畫，並自我挑戰達成目標。而在考試結束後，再來引導孩子學習去詮釋成績背後所代表的意義。進步了，找出進步的原因，並且繼續保持。退步了，也誠實的找出退步的原因，並想出改進的方法。
也正因如此，相同的分數在不同的人身上，便有了不同的意義。對這個孩子來說，這樣的成績或許反映出自己的準備不足或是粗心大意，找出原因之後，老師也免不了要對孩子諄諄教誨或訓誡一番。但同樣的成績對另一個孩子而言，所代表的意義也許是自己努力過後的成果，這時老師也要鼓勵孩子：「你的努力我看到了，做得好！我們要繼續努力！」
在現今的教育體制內，考試與成績依然是學生必須去面對的主要學習評量方法。如何引導孩子正向看待這樣的評量制度，並且從分數中學會『找出問題、解決問題』等反省與改進的態度，才是身為教學工作者的我們，需要陪著孩子一起努力的教育課題：「小小分數的背後，具有更深層的教育意義，需要我們用心地去挖掘與探索！」
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