3月26日 天氣 
週四早上，是蓮苑教化組老師們慣例的行程「教學研討會」。在這兩週裡，陳老師特別進到小一班級，進行「覺－引導式教學」的教學示範。今天，她特別請了這兩週進班觀察的老師上台，為大家做試教觀摩和個案研討的分享。而第一個奪得發言權的，當然是自信十足加上內外兼具的Nina老師啦！
台上，在Nina老師聲唱俱佳精彩的演講下，以及明峰老師客串可愛"咩咩"的插曲中，逗得台下老師們個個哈哈大笑，全場High翻天。
（哇～是明峰老師客串"咩咩"的照片耶！）
Nina老師提到，班級經營的關鍵，在於孩子的專注力與班級氣氛營造。藉由遊戲王法則：「老師一遍，我三遍」，以「重複性的動作」，拉回孩子們的專注力；至於班級氣氛的營造，關鍵則在於老師本身的教學活力。
（課堂中，融入肢體動作輔助教學，一方面可以活絡班級氣氛，帶動孩子們的學習活力；二來，透過孩子肢體反應的靈活度，觀察出每一位孩子在學習速度上的差異。）
聖文老師則針對幾位一年級孩子的個案，談到「覺－引導式教學」的重要性。
個案分享（一）
小鵬（化名）是一個動作慢，做甚麼都比別人慢的小男孩。他習慣被動等待，不習慣主動爭取；而被動等待的個性，在班上團體活動中，不但影響到他的人際關係，也將減少他和同學互動的頻率。
處理這個孩子問題，陳老師秉著公平原則，要小鵬和大家一樣，共同遵守同樣的遊戲規則，但在私底下，陳老師會給小鵬很多的鼓勵，並和小鵬一起制定一個較適合他的遊戲規則，當然，這規則只能是老師和他之間的秘密囉！
（陳老師告訴我們，「覺－引導式教學」的主核心，在於尊重每個孩子的速度，並在遊戲規則下，協助孩子達成任務。千萬別忘記了喔！獎勵制度的核心，是鼓勵孩子、協助孩子，讓孩子達到我們希望他們完成的目標。）
個案分享（二）
個案中的采燕（化名）是個內向，不善於表達自己的小女生。讓老師印象最深刻的是，她的作業本總是字體撩亂，髒髒亂亂的。每次老師請采燕擦掉寫不好的字時，她總是一副快哭的樣子，眼淚都快流出來了，常常讓老師看了也覺得不忍。
在「覺－引導式教學」的啟發下，老師發現采燕和以前有了一些不一樣了。當老師和她說哪個字寫不好要重寫時，她都能笑笑的接受。作業本不像之前髒髒亂亂的，字體也工整許多。現在，采燕的作業本上，已經多了好幾個「甲上」喔！
（一個「甲上」就能幫助孩子建立心靈上的能量，換言之，「甲上」更深層的意涵，是幫助孩子建立自信，飽滿心靈能量；能量足夠了，孩子的信心自然能顯現而出。）
富澧老師接著補充聖文老師的觀點，分享了兩個個案。
個案分享（三）
姿恩（化名）是一位表達欲望強烈並且組織力強的小女孩。擁有如此強烈的人格特質，在團體中，她總能容易受到別人的注目。曾經，因為她強烈的表達欲望，有幾位老師覺得她可能是個無視「規矩」存在的孩子；而她也常隨心所欲，做自己想做的事情。不過，長久觀察下來，老師們改變了原先的想法，下了另一個結論：在這個班級裡，不是姿恩跟不上大家的速度，相反的，是大家跟不上她。
在一次的團體活動中，老師觀察到姿恩的特質：規劃組織力。
在那個活動中，陳老師讓小朋友分組，等待老師指令一下，立刻跑去捉住旁邊的老師，找到老師後，先蹲下的那組就獲勝。就在陳老師下指令前，一旁的老師發現，在一片亂哄哄當中，姿恩拉著隊友，冷靜的和隊友分析起行動策略。果然，指令一下，姿恩那組馬上找到目標，完成任務。
（姿恩和隊友冷靜的分析行動策略。）
以姿恩的個案來看，富澧老師談到：「《弟子規》教學，不在於以《弟子規》侷限孩子的發展，這會讓孩子變成『少年老頭子』。相反的，像姿恩這樣相對早熟的學生，我們也要給予尊重。我們能透過《弟子規》，讓她明白團體中有其規範，讓孩子了解規範的存在，並適應環境。《弟子規》可以幫助孩子建立正確的價值觀，了解事情的方寸，知所進退。若以消極面來說，孩子也能保護自己，不受傷害。」
（孩子們認真讀經的樣子！）
個案分享（四）
另一個活動中，富澧老師還觀察到小仲（化名）的優點。小仲是一個精力充沛，但專注力極度缺乏的小男孩，常常看到他作業寫一寫，突然就敲打起自己的頭，捶起自己的胸來。在課輔時間，光是削鉛筆這件事，總能花掉他將近十分鐘的時間。
在那個活動裡，老師要大家圍成一圈，手拉著手。但是孩子們一直不能將這個動作執行好。突然間，個頭兒小不囉咚的小仲走到每一個同學身旁，將相鄰的兩個同學手牽上，一個接著一個。富澧老師發現，其實小仲很有領導能力，而且他的領導不會對別人造成傷害，這對人際發展是很重要的！
（老師若能在課堂中，創造孩子與孩子之間的互動，讓他們在肢體接觸的互動中，習慣他人的親近，並做友善的回應。）
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