文/陳亭君老師
前一晚，維綱(五歲)偷拿東西的事已暫時告一段落，隔天中午，維綱因不想結齋、急著要吃飯而鬧脾氣，經老師處理後平緩了下來。到下午上課時，維綱突然撕起書頁來，上課不斷觀察孩子狀況的老師，立刻對著維綱，再三堅定地說道：「停！」維綱在老師的喝叱下停止了動作（這件事也待下課後處理）。沒多久，已學會先舉手經老師同意再說話的維綱起立問老師：「請問老師我可以去拿白板嗎？」老師肯定地說：「很好，維綱學會舉手經老師同意再發言。你和我們一起複習完《常禮舉要》再去拿，知道嗎？」口裡回應著「知道」的維綱，過一會兒，在老師不注意下，擅自離開了教室，等維綱又走進教室時，老師明白告訴他請他離開教室，因為他未守規矩，老師請在教室觀摩教學的佑樺媽媽去處理又開始哭鬧的維綱，讓他先跟老師道歉後，再去園子散步，釋放負能量。
能自由到外面散步的維綱卻又一再挨到教室窗口邊，老師刻意置冷處理。傍晚時，維綱看著哥哥姊姊在園子裡背完《孟子》〈公孫丑〉裡「浩然正氣」一文且開心吃著明倫園裡難得的餅乾，老師故做可惜的口吻說著：「這餅乾好香好脆喔！維綱乖乖的話也可以吃，但是你怎麼玩不乖的遊戲呢？」
知道自己犯錯的維綱認分地聽著，靜靜的不敢哭鬧，延續著前晚的教導主導權，佑樺媽媽明確地告訴維綱犯錯的事件：「今天中午吃飯時你沒聽老師的話，這是第一件；下午用手去撕書，這是第二件；沒經過老師同意就離開教室，這是第三件；媽媽請你離開，到園子去散步，一開始你沒聽話，這是第四件。媽媽要好好處理你犯的這四件錯誤。」
老師在旁輕拍著維綱，說：「怎麼辦？你不乖，媽媽要處理了！」為了讓維綱培養更深度的自省力，老師拿了張小椅子，讓他在辦公室靜坐著，且交代他要認真想出二十個自己要玩的「乖乖遊戲」，只見老師提示著「上課要怎麼坐？」、「要不要聽媽媽的話？」、「吃飯時每道菜要怎麼樣？」……等後，維綱便獨自安靜地一邊想著哪些事要乖乖去做，一邊則認真地扳著手指頭算著已有幾個乖乖遊戲，就這麼「自」我運「動」三個小時後，老師和佑樺媽媽開始驗收。
老師抱著維綱，慈祥地說：「維綱，玩乖乖遊戲有餅乾吃，又有晚餐吃，對不對？你看，玩不乖遊戲不僅沒飯吃，等一下媽媽又要處理，你要不要乖？」回答著「要」的維綱，在老師引導下開始自己逐步說清楚二十個乖乖遊戲，其中包含著聽老師的話，遵守上課、用餐的規矩；聽媽媽、親長的話；服從哥哥、姊姊的帶領。
過程中，老師一再鼓勵著他要當乖寶寶，當維綱有毅力地數著數字、開心地說完時，老師為肯定他，為他請求以這二十個乖乖遊戲抵一次二十下的打手心。接著，佑樺媽媽嚴正、有原則地告訴維綱每項所犯的錯事各要打二十下，老師同樣扮著白臉，求著情說：「維綱會乖乖的，每項請媽媽打五下就好，好不好？」媽媽表示不肯，老師又說：「維綱會乖乖，不然，每項請媽媽打十下就好，好不好？」媽媽這才鬆口說：「維綱，老師幫你求情，媽媽再相信你一次，每項各打十下，但，以後老師求情也沒用，該打幾下就打幾下，知道嗎？」本來該是各打二十下的處理，減少成十下，讓孩子感受到教導者寬嚴並濟之愛，被責打時更能心甘情願，而不致心生怨恨。
在打手心的過程中，老師同樣以簡單、重複的語言提醒維綱要玩乖乖遊戲，維綱喊著好痛時，老師也慈愛地輕撫著他紅通通的手，讓他有所依靠，並說：「會痛喔！所以要不要乖？」給了孩子溫暖的支持後，維綱又會再次勇敢伸出手面對戒尺，在一緊一鬆之間，孩子有喘息的空間，更有改過的主動性，這樣的教育是教導者與孩子一起雙贏！孩子感受到的是理性溝通及解決問題時的有能力的愛！
維綱平和地跟老師道謝、跟媽媽道歉後，安心地帶著乖乖遊戲進入夢鄉。這一晚，蟲聲唧唧卻更顯夜的沉寂與空靈！
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