愛‧和諧一家親

文/陳亭君老師

為緩解兩人緊張的情緒，老師先輕鬆愉快地請問較年長的佑偉：「你們第十二課課文名稱是什麼？」佑偉帶些膽怯卻也篤定地答道：「詩二首。」接著老師請兩兄弟背誦兼朗讀一首詩。佑偉四平八穩地朗讀完古詩〈秋夜寄邱員外〉（韋應物先生所作），予德則朗讀現代詩〈空山松子〉（余光中先生所作），「該派誰去接他呢？」一處。

再來是搶答的部分。

老師：「第一首詩寫的是何季節？由何處可知？」

先舉手的佑偉很有信心地答道：「秋天。」

老師微笑著給予肯定，進一步問道：「那些關鍵詞可以知道他寫的是秋天？」

這次換予德率先舉手，經老師允許後，予德說道：「秋夜。」

老師聽了後說：「還有呢？」

「詠涼天的涼天。」

老師點點頭，以柔和的音聲說著：「涼天，很適合散步，嗯，很好！還有呢？」在老師鼓勵下，予德努力思索了一會，答道：「大概就是這樣。」

見答案已揭曉，老師轉而問：「這首詩，作者要表達的意思是什麼？」

有了信心的予德再次舉手，老師同樣溫柔地說：「予德請。」

予德：「思念友人的情懷。」

老師以讚賞的語氣說著：「嗯，你覺得他的朋友住在哪裡？」

可愛的予德說：「很遠的地方。」

老師耐心地引導著：「台北跟高雄也很遠啊！你覺得員外是住在怎樣的環境裡？」予德回答得更明確：「大自然的環境裡。」

雖見答案呼之欲出，老師仍不疾不徐地善誘著：「怎樣的大自然？」

思緒更清楚的予德答道：「就像山中那種地方。」

這時，老師重複問了兩次：「這首詩哪些地方告訴你是在山中？」

正當予德還在思考時，佑偉舉手後回答著：「註釋裡。」面對佑偉令人啼笑皆非的答案，老師仍以一貫的耐心誘導著：「你不能只講註釋，你要具體從詩中提出哪些地方可看出他的朋友是住在山中、大自然裡？」

經提點後的佑偉，正確地答道：「幽人。」

老師接著問：「還有哪些是寫大自然的景物？」

予德立刻舉手回答：「空山。」

老師溫和地笑著問：「在詩中哪些地方可看出兩人是非常想念彼此的？」

興致高昂的予德再次答道：「兩人都還未睡覺，還有懷君屬秋夜。」

感受著孩子成長的喜悅，老師以慈愛的聲音說著：「你可以想到真好！」

    問完第一首詩後，老師接著就余光中先生的詩提問。

    老師：「這首詩主要想表達的意境是什麼？」

    佑偉簡潔地回答：「想念對方。」

    老師引導著問道：「想念對方？從哪裡看出來？你再試看看好嗎？」

    佑偉遲疑了，未能即時回答，予德則篤定地答道：「大自然對萬物的包容與關懷。」老師肯定地問道：「怎麼說？」

    「就像一粒松子落下來時，余光中先生想著是空山用他柔軟的手去接住他。」

    驚訝於予德的善感，老師大加肯定地說：「哇！你覺得作者的心情是怎麼樣？」

    受了老師的鼓舞，予德與老師好似唱和著：「關懷的心情。」

    老師：「作者希望誰去接住松子？」

    予德似流水般順暢答道：「松針、松根、亂石還有月色、風。」

    為保持佑偉的學習興致，老師轉而問：「佑偉，最後是誰接住了？」佑偉：「空山。」

見佑偉稍稍恢復信心，老師進而問道：「一粒松子被整座山接住，你會聯想到怎樣的生命情景？」佑偉似乎不甚理解。

老師以溫和鼓勵的語氣做進一步的解釋：「一粒松子可以比喻成怎樣的人？一座空山接住了可以比喻成怎樣的人？可以跟我們今天常禮舉要第六條相應嗎？你試試看。」

在老師打氣之下，佑偉雖膽怯卻開口試著答道：「見殘疾人……」

老師再度給予溫暖的支持：「你大聲一點。你試試看！」

「就是見殘疾人要去包容他、引導他，就像一粒松子落下來被空山接住。」見佑偉更加穩定，老師再問：「所以假如這空山是人的話，他的什麼地方很寬大？」佑偉肯定地說：「心胸。」

此時予德也舉手笑著說道：「我本來也是要講空山的心胸大。」老師趁機對予德說：「你覺得佑偉哥哥的連結力好不好？」予德歡喜地說：「好！」同儕間的互相欣賞，是老師最樂見的！

感受著無比教育樂的老師，繼續問：「以這首詩來講，可以看出余光中先生對自然景物的關懷。假如用在人世間，你們覺得作者的心如何？他是怎樣的一個人？」予德：「見老年人不說衰喪話。」

老師：「假如這首詩再跟今天小齊弟弟介紹肯尼先生的課文合在一起看的話，可以有怎樣的連結？」見兩兄弟仍不解，老師進一步分析：「余光中先生是中山大學的榮譽教授，手腳健全，而肯尼先生是個殘疾人，你覺得他們兩個人的心有哪些相通之處？」

思考敏捷的予德：「都關懷體諒別人。」

思考能力更顯茁壯的佑偉：「心胸寬大。」

看見孩子能當場進行分析，老師開心地問：「你們讀了韋應物先生對朋友的那份心，也讀了余光中先生對大自然的那份心，他們對人都有怎樣的心情？」

予德：「關懷、想念。」佑偉：「包容。」

想打鐵趁熱的老師問著：「這兩首詩相通之處有哪些？相通之處是什麼？比方，余光中先生和松子是朋友，韋應物先生和邱員外是朋友，他們兩個之間有何相通之處？在哪些字句可看出？」

佑偉未加深思即答：「空山松子落。」

老師耐心地說：「空山松子落，怎麼說？這是寫景喔，你再仔細聽，第一首寫空山松子落是寫在空寂的山中聽到有顆松子落下，可是這著重在誰與誰的互動？韋應物跟松子的互動嗎？」

已聽明白的佑偉：「跟朋友。」

「余光中先生這首詩裡面一樣是空山松子，但是跟誰互動？」

佑偉：「大自然。」

老師：「哪些？」

「松針、松根、亂石、月色、空山。」佑偉每答一個，老師便驚奇地問：「還有呢？」，以提振他的士氣。

予德接著補充說道：「風聲、大自然。」

希望予德具體說明，老師問道：「余光中先生已經讓哪些進到他的心裡面？」

予德：「松子、月色、亂石、松針、松根。」

老師：「他的心跟什麼融在一塊兒？」

佑偉：「大地。」

這場豐富的問答之旅即將進入尾聲，老師結論式地問道：「所以余光中先生有很寬大的什麼？」

本如二部曲的佑偉、予德，在曲末又合而為一，同時答道：「心量。」

欣慰的老師：「韋應物先生跟他朋友之間的情意可看出什麼？」

佑偉、予德仍同聲回答：「關懷。」

開心極了的老師：「所以在詩中可看出詩人的什麼心？」

佑偉、予德讓這首曲子以漂亮的共鳴結束：「愛心。」

    「精彩！」這是老師對這場引導式提問所下的精簡卻又豐富的結論。兩兄弟在當場有限的時間裡，得讓記憶力、邏輯力並用，即使已眉頭深鎖、絞盡腦汁，仍奮力迎向挑戰，這不放棄的精神豈不令人激賞？